上不失丰赡,应是“教”略而“学”丰。这个“略”度应该介于精读与独立阅读之间,不是囫囵吞枣,更不是牵着学生走,同时在学生自读感悟的基础上又不失教师有效的引导,让学生沉浸在文本之中,和文本一起呼吸、一起慨叹、一起喜怒哀乐,在实践中掌握读书方法,逐步提高独立阅读的能力,促进学生语文素养的形成和发展,这其实是快乐的心灵之旅,“精略相辅”的幸福之旅! 例如,本篇课文对于松鼠的生活习性描写,以三部分来体现的,每一部分都可以用相同的教学方式。如学习松鼠活动时,根据找关键词语,并找出相应的句子,读句子理解:这是一只怎样的小松鼠的顺序进行的。而其他的生活习性我索性放手让孩子去自己学习,可以在学习前找出共同的学习方法,然后小组共同学习。因为教学时刻为孩子的发展服务,教会的不仅是知识,而是教会他们学习的方法。这让我想起了那句Р“授之鱼不如授之以渔”。Р 三、拓展延伸求本Р 在略读课的教学中,拓展延伸上要“以生为本”的人本主义,就是要充分考虑到小学生的身心发展规律及其特点,有针对性的进行拓展。具体说就是根据小学生思维活跃、可塑性强、求知欲强的特点,选择学生兴致盎然、乐于参与的拓展点,激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,充分发挥学生学习的主体性。松鼠是学生们都喜欢的小动物,作者是如何向我们介绍松鼠的外形,生活习性的,这就是这节课要教的写作方法。教学中,我将本课与《鲸》作比较,让学生进一步体会本课在写作上运用的说明方法,充分调动了学生的写作积极性,达到了我预想的教学效果。Р 总之,学生才是学习的主人。在语文教学中,我们不能忽略了略读课文的教学,要充分利用好略读课文的教学,让学生喜欢上阅读、爱阅读、并且会阅读。在略读教学中,只要教师能够多花心思,全心全意地充当好学生阅读过程中的引路人,一定能让学生提升阅读的能力,并对于我们精读课文的教学起着相辅相成的作用,对于学生将来的阅读也能起一个垫脚石的作用。
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