自我生成新的知识.例如,在设计实验探究“光合作用可产生氧”时,大烧杯底部放入金鱼藻,用漏斗罩住,漏斗上方放上已经排出空气的试管,放在阳光下放出气泡,等气体充满容积的1/2左右时,老师取出试管,迅速将要熄灭的卫生香伸进管口,检查是否立刻猛烈燃烧起来,这个实验在课堂上操作起来花费的时间较长,而且实验效果不明显;我们可以充分利用电子白板技术的存储、回放等功能去优化实验。笔者曾经就把七(1)班的学生带到实验室设计这个实验,并把此实验作为资源,提供给后面的授课班级参考,一些有错误的部分作为学生修改、纠正的学习资源,同时出现了生成型的教学资源,如上面提到的实验,笔者发现有个学生利用自己学过的化学知识在漏斗下面放一点小苏打,这样一个小动作,竟然加快实验速度,实验效果特明显。笔者及时利用白板照相功能,把得到的资源存储至PC机上,及时启发学生去思考原因。这些资源可供下一节课使用。Р 总之,学习是一个不断建构的过程,新课改要求教育教学要注重学生知识的建构,因而学生是主体,教师是主导,电子白板技术作为现代教学辅助平台,为教学注入了活力,但是我们仍然要把课堂还给学生,充分利用电子白板技术的交互性,发挥学生主体地位。作为一种新型的教学手段,教师只有适时、适度地把握应用的各个环节,才能发挥其最大的效果Р。Р电子白板促进了数学课堂教学,开启了学生心中的大门,点燃了学生思维的火花,放飞了学生创新的翅膀。只要教师合理,紧密结合教学内容,寻找最佳切入点和时机,充分发挥交互式电子白板的优势,就能够构建出高效的数学课堂!Р参考文献:Р[1]胡敏.浅谈电子白板在教学活动中的应用[J].中小学电教,2011年7期Р[2]皮连生.学与教的心理学.1996.11Р[3]蓝梅花.李玲.教学媒体在中学生物学中的应用[J] .生物学杂志.2002.4(19)Р[4]徐作英.王玉瑶.生物教学实施指南.华中师范大学出版社.2003
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