拽功能会收到很好的效果。案例四:在教学《点与圆的位置关系》、《直线与圆的位置关系》、《圆与圆的位置关系》时,利用电子白板的拖拽功能能动态地显示这些位置关系,让学生直观、准确地理解它们的概念,这是传统的教学手段难以达到的效果。案例反思:人的思维就是形象思维在前,抽象思维在后。这就需要我们教师在教学中尽量将动与静结合起来,通过动态的画面使静态的知识动态化,把抽象的概念形象化,就能有效地掌握知识。而利用电子白板中的拖拽工具,拉出图形间不同的位置关系,让学生进行动态观察,既形象又直观,给学生留下了深刻的印象。这样教学,既贴近学生的生活实际,又符合中学生的思维特点,更能帮助学生建立起科学的数学概念,突破教学难点,并促进形象思维向抽象思维的过渡。学生通过电子白板的形象演绎,动静结合,以及动手参与,充分调动了学生各种感官协同作用,学生不仅弄清了知识之间的来龙去脉,理解了几何图形的概念,同时也有效培养了学生的观察能力和想象能力。三、利用电子白板巧借媒体,突破难点。利用电子白板提供的三种模式的切换功能,可以整合教育资源,便于课堂的演示和批画。在教学中通过模式的切换,教师可以利用电子白板操作切换到普通操作模式,进行普通的电脑操作,如打开应用软件、播放视频、播放PPT课件、打开文件等。例如:初中几何《圆》这一章,各知识点都是动态链接的,许多图形的位置发生变化,图形间蕴藏的规律和结论是不变的。熟悉《几何画板》的教师,无一例外会用《几何画板》来演示“圆幂定理”,即相交弦定理一割线定理切割线定理->切线长定理,鼠标一动,结论立现,效果相当好。其实象“垂经定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等,需要用“翻折”“旋转”“平移”等知识证明的定理,都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。又如:在教学《二次函数的图象与性质》时,借助《几何画板》可以直观地理解系数与图象之间的关系以及二次函数的性质。
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