学生学习科学的兴趣与热情。Р3.评价观念不到位。在评价实践中,过分追求用教材内容进行评价,评价主体不够多元化, 在“科学标准的参照体系”的作用,却往往忽视了对学生对课程资源应用的评价。我们应该重视学生应用课程资源解决实际生活问题的评价,通过学生的自我实践性评价,提高他们的实践性能力,培养他们的科学学习的应用能力与创新精神。Р4.地方课程资源与科学教材整合的还存在一些误区:一些教师认为只要是能够让学生进行教材内容实验的材料就是课程资源,对于地方课程资源的利用仅仅停留在让学生找一些能做教材内容实验的材料上,而往往忽视了教师、学生、家长、社区、学校这些有益于科学教学的其他资源,使一些有益于教学的地方资源得不到充分的利用,大大影响了科学教学的实效性。Р5.在课题实施研究中还有一部分教师不敢放手,学生课堂中自主探究的时间和空间还较少。Р6.有些已经开发的地方课程资源没有完全推广,局限于自己的学校或共同体中使用。Р六、有待改进的工作Р1.利用大教研的方式搭建促进课题组成员的合作、互助和交流平台,达到资源共用的目的。Р2.课题组中部分教师,课题研究的水平还有待于提高,还需要进一步加强学习。Р3.课题组研究人员比较少,力量还显单薄,单纯依靠这些老师来开展课题研究力量还不够,还需要课题组的成员利用校本教研的方式调动课题组以外的教师的积极参与。Р3.要及时进行课题组成员集中研讨,对阶段性工作及时布置,及时研讨,同时对所完成的阶段性课题工作及时总结反思,形成资料进行整理。Р七、下一步课题研究重点工作Р1.继续加强理论学习。今后要边实验边研究,不断提高教师科研水平,促进业务成长。Р2.课题组要建立完善的规章制度:明确规定人力、活动方式等,责任到人,使各个学校课题研究工作紧张而有序,高质高效的进行。Р3.利用全市教研、共同体教研、校本教研的方式,加强教师之间的交流,使开发的地方课程资源得以推广使用。
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