语动词用法有相似之处,但实际应用起来却各不相同。因此,可以分析非谓语动词的用法:动名词可以作主语、表语、宾语和定语,不作宾语补足语和状语;不定式可以作主语、标语、宾语、宾补和定语,不作状语;分词可以作表语、宾补、定语和状语,不作主语和宾语。三种词类其他区别在这里不再一一举例说明。Р 综上所述,对新旧知识进行综合贯通,联系对比,可以提高学生对相似知识的区分度,提高学习的效果和效率。Р 3.指导学生的元认知策略,提高学生的元认知水平Р 在英语教学中,学生元认知水平的提高,不仅可以促进学生对所学内容的掌握,而且还可以改善学生的学习能力,从而促进迁移的产生。例如,在学习英语写作时,教师可以指导学生自己选择一些范文作为实验工具,并结合汉语写作特点比较分析英语写作的词汇系统、体裁、思维习惯及表达方式,再由学生对这些技巧和方法概括总结,然后运用这些写作技巧和方法选择适当的写作练习来实践,最后学生对自己的作品进行反馈和纠正,并自我评估迁移后的学习情况,使学生体会到主动迁移的效果。Р 总之,迁移过程既是具体化又是概括化的过程。教师在教学过程中必须发挥主导作用,以学生为主体,努力创设语言环境,调动他们的积极性,以增强学生的分析、综合、概括、归纳的能力,从而使学生在英语学习中少走弯路,掌握合理的学习方法,主动运用迁移规律,克服种种负迁移,促进正迁移,从而提高学生学习英语的效果和效率。Р 参考文献Р [1]陈小菊.兴趣迁移在英语教学中的应用[J].广西教育,2001(13)Р [2]张承芬.教育心理学[M].济南:山东教育出版社,2000Р [3]孙宗广.论迁移规律在英语教学中的应用[J].成都教育学院学报,2004(4)Р [4]李静.浅谈母语迁移在英语教学中的应用[J].新课程(教育学术版),2007(10)Р [5]董丽敏、孟红.迁移理论在英语教学中的应用[J].阴山学刊,2001(4)12
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