问题留到课堂上精讲一下,还能余下大量时间做练习巩固,一堂课就轻松、实在地完成了。所以从初二开始培养合作学习课文很有必要。Р Р 3.小组合作作业。在处理作业的问题上,小组合作作业既能杜绝抄袭现象的发生,又能及时纠正错误。小组合作时,教师放权给学生,而不是一味地用“×”与“v,”显示权威,要敢于让学生合作讨论作业、互批作业,出现错误时要及时讨论纠正。Р (三)做中学,学中做,能力与习惯并重。小组活动的效果取决于学生的合作能力和合作习惯。合作能力和合作习惯不是与生俱来的,要保证小组合作学习的成功,就必须重视对学生合作能力和合作习惯的培养。在合作能力和合作习惯方面,学习困难生存在的问题更多,更需要教师的关注。Р 三、结论与思考Р 在英语教学中通过小组合作学习的初步尝试,让学生在合作中竞争,在竞争中合作,从而激发了学生学习英语的兴趣,提高了学生的热情与积极性;同时也使教师产生了一种紧迫感、责任感和使命感,促使在教学中要不断的反思与总结。Р Р 但在实际教学中,小组合作学习出现了“低效现象”: 往往只有几个优秀生在参与,绝大多数学生成了“观客”,小组活动实际上变成了优秀生的表演;学生对所讨论的话题了解不深,合作浮于表面;学生的角色落实不到位,学生的参与度不平衡;小组学习的形式虽有,但没有合作。这与我们提倡的小组合作学习的初衷是大相径庭的。究其主要原因,小组合作学习过程中出现了学习困难生。他们在合作学习中的参与程度如何?小组合作学习是否能激发他们的学习积极性?他们能否跟上其他同学的思维?其他同学能否理解他们的言语和观点?这些问题都值得我们认真思考。如何帮助小组合作学习中的学习困难生是英语新课程推进过程中的新问题。切实解决好这些问题对于克服小组合作学习中的“低效现象”,调动学习困难学生的学习积极性,促进全体学生的共同发展具有现实意义。Р 对于小组合作学习的合理应用,今后还有很长的路要走。
全文预览
