体验并表达这种感情,最后再回到课文,升华情感。Р再例如,第十二册第二单元,学习完前面两篇课文——《北京的春节》和《民居》后,在同学们了解不同的地区有不同的习俗的基础上,再让学生进行习作,在孩子们充分了解本单元习作要求的基础上自学第九课《和田维吾尔》,因为这篇课文其实就是本单元的习作范文。学生自然而然地从学习写作的角度出发来学习第九课,因此写出来的习作,文章脉络都比较清晰,效果很好。接下来,在讲评本单元习作时再一次将学生的作文和第九课《和田维吾尔》结合在一起评讲。经过这样的整合,孩子们既对课文内容理解得更透彻,又能注意到文章结构,对写作水平的提高起到了良好的促进作用,提高了课堂效率。Р另外通过课堂小练笔,也能够有目的让学生结合单元主题进行更深入的思考,使学生的思维不囿于单独的一篇课文,提升学生对课文的理解,加深对单元整体的感悟,提高了单元习作能力。而随单元文章进行练笔,选材的角度小,内容简短,贴近实际,且紧随阅读教学,极有利于学生习作兴趣的培养,并为更好的学习课文增添了无限精彩。此方法可应用于许多单元的课堂教学中,如前面提到的三下册第七单元的课文也可围绕“国际理解和友好”这一主题进行课堂小练笔,既让学生学到写作表达方式,又加深对单元整体的感悟。Р教学时,采取“主题单元整合”取代“知识体系单元”,避免繁琐,简化头绪,突出重点,加强整合,注重情感态度、知识能力间的联系,使学生的学习由易到难,螺旋上升,从而优化教学过程,最终致力于学生语文素养的整体提高。Р参考文献:Р1. 教育部.《语文课程标准(实验稿)》[S].北京:北京师范大学出版社,2011Р2.教育部基础教育司《走进新课程\与课程实施者对话》[M]北京:北京师范大学出版社,2002Р3. 李建平《聚焦新课程》[M]北京:首都师范大学出版社出版 2002年8月Р4. 王俊《对模块问题的有关思考》[J]《当代教育科学》2004
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