小学英语论文：实施单元整体教学设计，提升课堂教学实效

用的倾向,使我们的英语课堂不只是直接告知、机械训练,也不是让我们的学生只在课堂上会英语,可是真正碰到交流时显出口拙,开不了口,说不上几句英语,懂语言知识不会用语言知识,而是让学生在语境中去理解语义,运用语言,并在语境中让学生主动参与语言的实践,从而达到交流的目的。但是单元整体教学也对于我们执教老师提出了更高的要求:Р1.教师能不能对教材进行正确的解读,对教学目标的把握和定位上是否准确,所开发的话题不能太随意,文本不能偏多、偏难。Р2.创设的情境,语言内容要真实、有效,反映学生的生活实际,体现学生的学习生活和思维发展。Р3.任务的设计都要有情感的推进和加入,让语言充满情感Рeg: Listen and answerРQ1: How do the dogs e little bird?РQ2: What’s in the dog’s room?Р在我们课堂我们往往就是直接读出标题提问,而在单元整体教学的课堂,他们的老师并不会直接读出标题,更多的会加入和文本有关的内容How do they e little bird? What’s in the room? Р4.任务的设计上有难度推进,对学生的要求是螺旋式上升的,由演示示范,生齐说→看图,给予框架四人小组说并展示→去掉框架,生四人小组解决问题并展示。Р 5.板书呈现上,要提练语义,梳理出语言知识和语言内容的区别,帮助学生进行语义的输出,有助于学生进行记忆,便于学生理解相关内容。Р参考文献:Р1.教育部. 全日制义务教育《英语课程标准》(实验稿),北京:北京师范大学出版社, 2001Р2.程晓堂, 《英语教材分析与设计》,北京:外语教学与研究出版社, 2002Р3.杜娟、甘晓明、杨灿. 《新课程背景下小学英语单元整体教学》, 长沙:湖南教育音像出版社, 2006Р4.宗平萍《小学英语单元整体教学设计的实践与研究》上海大学附属学校