操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生观。Р5.1.2 教学内容的安排要考虑序列性Р教学内容的安排要考虑序列性指的是对教学内容在一段时间内作出的科学、系统的安排。小学语文知识本身就具有一定的序列性,学生的年龄特点和心理特点,也具有一定的序列性,基于以上原因,在进行“整体把握,单元整合”时,需要对教学内容进行科学、系统地安排。Р语文知识的序列不像数学、科学等学科那么明显。数学、科学具有本身的学科特点,知识间的逻辑性强,知识学习的序列性强,知识都有上位知识和下位知识,比较容易编排出序列。但是语文知识的序列比较模糊,过去语文界有个说法,叫做“大体则有,定体则无”, 意思就是说,大的原则是有,小的原则那就看个人的发挥了。因此“整体把握,单元整合”小学语文主题单元单元设计更应该在教学内容上深入研究,寻找本单元所教知识点中的内在联系,彼此之间的关系,通过教学设计,使教学内容的安排具有较为科学的序列,使学生的学习由浅入深,由易到难。Р语文的知识点的序列安排往往是一个知识点的反复深入,由“初步感知”→“感悟领会”Р→“综合运用”的过程。“整体把握,单元整合”小学语文主题单元单元设计中对于本单元所要教的教学内容首先要进行梳理,明确知识点在本单元是否为初次接触,如果曾经在以前的教学中出现过的知识点,要研究那时学习到什么程度,也要查找一下,在小学语文的后续学习中是否还会进一步学习。只有这样,确定了教学内容在整个小学阶段的序列上的地位后进行设计,我们的教学才能达到应有的效果。Р5.1.3 教学过程的设计要选择开放性Р语文是具有人文性和工具性的基础性学科,是实践生活可以具体运用的学科。传统的课堂教学是封闭的,教师设计教学往往是以上课、下课的铃声为教学的起点和终点。“整体把握,单元整合”小学语文主题单元教学设计必须突破这一旧框框,实现教学过程的全面开放, 以学生为主体,让语文课堂真正活起来。
全文预览
