们懂得了什么?学生很容易在文中找出“没有孩子的地方就没有春天”这一育人的道理,很自然让学生懂得童话的另一特点,即童话往往能告诉我们一个道理。Р Р 第二课时。我安排了后面三篇课文的学习,新课前我和学生一起回忆总结了《巨人的花园》的学习方法,对三个训练主题温习了一遍,算是热身运动吧。接下来的新课,我就分组让学生学习,每组各学一篇,以题单形式呈现学习目标,针对三个训练主题,采用同桌合作学习,先读文找答案,再完成表格的填写,这种形式既能让优差生互补,又培养了学生的沟通和交流能力。分组学完后,上台全班交流,其他同学相机补充完善,老师也随机点拨。课后,我还让学生在课外选一篇自己喜欢的童话,就这三个训练点独立完成,以便达到巩固的目的,听说读写的能力也得到了训练。Р Р 纵观本次的课堂,发现第二课时安排的内容较多,对学生的学情分析不?虻轿唬?没有足够的时间让学生通过自学落实好三个训练点。不过收获也颇丰,学生对本单元的内容有了一个整体的了解,对单元的重难点有了明确的认识,初步了解了单元教学的模式。从中我还悟出了,进行单元整合教学,有几个要点要掌握:一是要突出重点,二是要突出语文学科的特点,三是要少讲甚至不讲。还有所思:是否每组课文都适合单元整合教学?当然,教学策略的选择要基于多种考虑,因为在现实情况中会有大量的可变因素影响着策略的选择。这需要教师在教学实际中不断地运用策略,不断地总结策略,不断地修正策略,以让策略更好地为教学服务,让学生既能提高语文素养,也能经得起学业测评。Р 这样的单元整合教学,在一定程度上减少了教学课时,加强了篇与篇之间的联系。但对老师的教学设计又是一个新的挑战,“单元整合教学”需要老师对教材进行二次开发,教师要具有较高的文本解读、课程开发、教学设计等方面的能力。Р Р 让我们一如既往地在单元整合的教改之路上摸索前行,愿同行们都有所悟有所思,有进步有提高! Р 编辑任壮
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