一定的科学探究能力。最后,重视交流合作。真正的现代化科学教育不仅仅是对实践的探究,更要达到幼儿学习能力与意识的升华。对学生间的互相交流给予鼓励,同时需要完成整体与部分的统一,因为不同儿童的特性差异,需要对其因材施教。Р 三、组织形式与活动的多样性Р 告别传统的经验式教学,向探索式的教学模式跨出一大步。可以更好地引导幼儿对问题的思考,通过各种实践手段,把本在脑海中虚构的猜想性问题证实出来,对既得知识进行分析整理,结合当前实践,得到新的理解。例如,在进行各种实验式活动中,充分考虑其变量设置,为儿童提供相应的材料,使其对实验设定一个事前预测,通过实际操作观察同一种运动,在不同的客观条件下结果的不同,与自己的假设对比,记下结果与差异,以获得更加科学的认识,验证已有认知或矫正已有认知。其次便是需要对其科学探究过程转变为引导发现式,与以往的教学模式不同,改善了传统教育模式下以老师为主体,单方面地对学生进行”教”这一长期动作,也不只是你教我学的一种状态,而是以幼儿为中心,教师更多的是一个引导者的作用,启发学生思考问题,解决问题,去进一步引导儿童探究已有疑问,通过实践探究科学,获得知识的补充和能力的锻炼。Р 综上所述,单调的外部理论学习远不如使其去进行实践性的探究活动,不仅仅可以激起其潜在的求知欲并且去对其进行主动探究,而且能够让儿童在这个过程中得到思想上的锻炼与提高,丰富其创造性,让其更具主动性。在这一过程中,不仅仅是对客观世界的探索与认识,还能够提高其探究问题,解决问题的能力,在动手操作中获得快乐与满足,使其变得更加自信,科学思维得到开发,打下坚实基础,为以后的发展提供助力支持。Р Р 【参考文献】Р [1]王凤琴.幼儿园科学探究活动有效教学策略初探[J].读与写(教育教学刊),2011(06). Р [2]陈敏.浅谈开展幼儿园科学探究活动的有效策略[J].华夏教师,2017(01).
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