会环境中去寻找丰富有趣的科学内容。因为幼儿的生活中蕴含许多有趣的科学内容。孩子们经常对生活中常见的现象、事物感兴趣,愿意去探究。从幼儿身边的事物,生活的体验中选择具体、可观察的内容,使内容接近幼儿的生活。科学教育内容应贴近幼儿的实际生活,才能激发幼儿的探究欲望,保持长久的好奇心。维果茨基说:“童年儿童早期是按照自己的大纲学习的,学龄儿童按照教师的大纲学习,而学前儿童的学习是按照教师的大纲变成自己的大纲的过程而定的。”其理论指出教师的大纲要变成幼儿自己的大纲,也就是说教育目标和内容,要符合幼儿的兴趣和水平。因此,幼儿科学教育内容应符合幼儿的兴趣、需求和水平。这就是幼儿科学教育活动内容的选择要需求化。科学教育活动形式的把握传统教学模式:?讲解演示——告知结果——反复训练——记住结果新的教学模式:?创设情境(激情引趣)——问题引路(发现问题,提出疑问)——操作实践(探究问题)——交流讨论(解决问题)?教师应该成为幼儿科学活动的支持者、合作者、引导者,是环境条件的创设者、提供者。教师应改变自己角色的定位《纲要》中科学领域的目标:?1、对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲;?2、能运用各种感官,动手动脑,探究问题;?3、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果;?4、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学重要和有趣;?5、爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识。一、情境创设、激情引趣一、情境创设、激情引趣幼儿思维的发展趋势是:从直觉行动思维——具体形象思维——抽象逻辑思维的发展而过渡。(物——形——数)也就是说通过作用于事物的动作来主动地建构初级科学概念是幼儿学习科学的一个主要特点。兴趣是最好的学习动力,兴趣使幼儿主动从事学习活动,从中获得经验和乐趣,并使学习活动得以维持。没有兴趣,幼儿缺乏真正的学习动机。二、问题引路(发现问题,提出疑问)
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