只能这样玩,不能那样玩等。这样的户外活动只是老师控制下的而非幼儿自己的活动,户外活动的权利并没真正还给幼儿,反之,过度的保护措施或限制儿童的活动自由,扼杀了幼儿的冒险性和创造性。教师在组织实施过程中或是“高控”或是“放羊”,均在不同程度上丢掉大量的教育契机,也就忽略了户外活动还包括户外观察与学习活动、户外游戏与运动、户外休闲活动等。如:孩子们处在户外一个自然的环境里,老师带领大家围成一大圆圈,面对为数不多的简单材料“自由”玩耍或开展集体游戏,表面上看去好似还给了孩子时间,但这是孩子们兴趣所在的主动游戏还是“被游戏”呢?如此重复与单调的游戏又如何让孩子们从中获得身心全面发展呢?再看看,幼儿园提供给儿童的户外活动条件本来就有限,不足的游戏材料、参与性不强的环境、套路式的组织形式,相同的材料重复着相同的玩法,也许有的孩子不厌其烦,但绝大多数的孩子慢慢会因缺少变化而失去兴趣,他们也就更多选择坐在那里与一旁的朋友打闹或是交谈,此时教师在一旁或是维持纪律或是不知道究竟如何指导。1.1.3.2教师组织户外活动存在形式单一,“重教材轻生活实际”的现象教师组织户外活动时,容易简单的将其等同于组织户外体育活动,特别在选择户外活动内容时也仅限于教科书,主要集中在户外体育游戏案例,翻去复来的就是那些陈旧而老套、无变化的活动设计,而少于与时俱进地去拓展和丰富,除4万方数据前言个别经典活动外,已不适宜现代儿童的需要,常常是教师设计和组织的活动儿童不喜欢玩、儿童喜欢的活动又被教师束之高阁。另外,在教师们的眼中,户外活动的内容一部分来源于户外的环境,幼儿园内的户外环境除了开放而外,好象可以利用的资源似乎不够。在实际的幼儿园户外活动组织中,多集中于早操、户外体育游戏方面,除此之外利用自然环境、因地制宜开展户外活动的研究或许也不少,但却不像早操、体育游戏那样,具有较强的可操作性,因而其实际效果并不好,万方数据
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