立的线开展工作,由于工作主体不同、目标不同、考核的方法不同,就无法进行比较,造成各自为战,自我中心意识浓郁。而现在,无论是支部还是教研室,教学、管理、学生教育、党员发展,都是自己工作的一部分,这就存在各支部相互比较、相互竞争的问题。这就促使支部和教研室主动积极的开展工作,大力挖掘本专业潜力,凝炼专业特色。Р 4.5实施一体化管理,拓展了工作思路。原来各项工作均集中在系部,明显感觉人手紧张、时间急迫,各项工作浮于表面或忙于应付。现在,一体化管理整合了资源,党建、教研和学工形成合力,保证工作有序推进。同时,一些管理上的老大难问题也迎刃而解,比如实验室和实训工厂管理,原来由于学院没有设置实验室和实训工厂专门的管理人员岗位,没有人愿意额外承担这些工作。但是现在,各教研室和支部为了加大本专业学生动手技能,充分利用实训场所开展各项活动,教研室和支部商量,以教研室名义申请实训场所的管理权限,教研室是实训场所的管理主体,支部组织学生参与实训场所的管理。这样实训场所的整理、清洁由学生负责,同时也提供本专业学生更多操作的机会。Р 4.6能促进教学改革和专业建设,提高高等职业教育的人才培养质量。在教研室和党支部一体化管理模式下积极推进教学做一体化的教学模式,能积极推动全体教师积极参与到教学改革、专业建设和课程建设等工作中去,充分发挥团队协作精神,同时充分调动本专业广大学生参与到产学研合作、工学结合中来,体现Р“以人为本”的管理理念,充分调动广大师生的积极性、主动性和创造性,实现学生自我学习、自我管理。教师应认真专研、互利合作、共同发展,达到提高人才培养质量的目的。Р Р 参考文献: Р [1]郑琼鸽.关于高职院校二级教学管理路径的思考[J].职业教育研究,2010,(1):59-60. Р [2]史家迎.实施一体化教学模式培养高素质技能人才[J].中国校外教育(理论),2009,(3):104.
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