师的教学方式,课堂的情绪体验,对学生的情感发展,起着潜移默化的作用。学生们会常常说,“这节课真棒”,他们会在下课之时激动谈论,并对教师报以亲近。课堂教学的节律美感,满足了学生的这种心理期待,并极有可能因此对某学科产生强烈的深入学习愿望。Р二是提升学生认知水平,促进学生思维品质的优化。课堂教学节律遵循人的认知发展规律,顺应学生思维发展的阶段性特征,强调教学的循序渐进。沿着从具体到抽象,从可感到可知,从情境到目标的认识过程,十分注重学生观察能力、想象能力和思维能力的培养,强调在理解中记忆,在运用中掌握。Р比如当教师十分注重课堂高潮之后的“拢与合”,且这个过程由学生主动参与,那么,学生思维的抽象程度和逻辑水平就能得到比较充分的发展;课堂上注重问题的解决,学生往往能够提供别样的解决问题的方法,有时候课堂上同伴的惊呼声,就是一种独特有效的“奖励”,学生在激动与满足中变得更加聪明能干。Р历时两年的课题研究,我们愈加认识到:节律普遍存在,所以节律也应该在课堂教学中充分体现。研究、认识课堂教学节律,有助于通过节律视角,去理解和把握课堂,Р去审视、观测、评价和反思课堂教学,从而提升教师的课堂教学水平。Р【参考文献】Р[1] 叶澜.新基础教育实验研究报告集[M].三联书店,1999.Р[2] 克里斯托弗·彼得森(Christopher Peterson) 徐红(译).积极心理学[M].群言出版社(2010-06.Р[3] 宋华强.让学生找回当下的“教育幸福感”[J].中小学教师培训,2011,(09). Р[4] 蔡琦.成就激励在教学中的应用[J]. 科技资讯, 2007,(02).Р[5] 何树华,黄蕾,周云祥.大学生主观幸福感与心理健康关系的研究[J].茂名学院学报, 2007,(02)Р[6] 王秋珍.构建幸福的语文课堂[J] 语文教学与研究,2011,(13).Р2011年11月30日
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