行及时、有效的小组合作学习,让学生在学习中相互讨论、互相补充、交流释疑。每个学习小组应有核心发言人,以清晰的语言,准确地表述本组的讨论结果和需要老师帮助解决的疑难问题,并将小组讨论的成果转化为全组、全班共有的认知成果,培养学生的群体意识及合作能力。(三)评――互评互议,小结提升互评互议主要任务是展示、交流自己的感悟和本小组内的学习成果,教师对学生普遍的疑难精讲点拨,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升;通过全班的展示和交流,形式多样的师生互动、生生互动,在运用所学新内容试着解决问题的过程中,在民主平等的课堂氛围中,归纳总结,盘点收获。(四)练――反馈练习,拓展提高探究完新知后,教师要根据学生的实际及教学内容,面向全体学生精心设计有层次的练习题,通过练习对学生进行测试,并通过变式练习使学生能够对所学内容进行迁移应用,力求使学生能够运用所学的知识、方法来分析和解决具体问题;对出现的错误及时分析矫正,进一步巩固所学新知。还要以教材为依据,以学生实际为出发点,分层设计具有开放性、探究性的练习,为每一层次的学生设计可选择的空间,人人都能参与、人人都有收获,让每个学生都成为探索者、创造者。总之,我校开展创建高效课堂活动以来,各年级教师在学校教科室的指导下进行了充分研讨,重点对课堂上学生主体地位的体现,师生、生生交流互动的有效合作,课堂上“导、探、评、练”时间结构的合理安排等方面进行了实践研究,改变了传统的“老师累,学生睡”的满堂灌教学模式,课堂变得有生机了,学生学习的兴趣浓厚了,教学质量也提高了。参考文献: [1]康茹萍.“导-学-研”骨干教师培训模式探索[J].体育科研,2002,(2):35. [2]张英洁.数学教学的“练、探、议、疑、评”[J].教育导刊:上半月,2001,(3):84. [3]朱建云.“学导探评思”教学模式的探索与实践[J].北京教育,2011,(9):76.
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