更能在朗读过程中展现人物的矛盾冲突和性格。此外,教师在引导学生理解人物性格时,提出了问题,引导学生从课文中寻找答案,教师看看学生看什么反应,直接就简述了周卢爱恋的前仇,并写相关板书,此时,学生不再思考,而开始抄笔记。这样的环节,如果能更关注学生对文本的解读,问题的设计更细化,引导学生从文本中寻找相关的性格提示,更能体现课堂中学生学习主体的地位。容老师负责“问题设计与学习目标达成的关联度”的记录。她反馈,苏老师的这节课,课堂教学过程中三个主要问题都涉及了,对人物性格的分析也是课堂的一个重要环节。但是在落实课堂教学中,引导学生从文本中理解并解决问题方面做得不够到位。例如对鲁侍萍和鲁大海的性格分析,基本上是教师在自问自答,引导不到位,未能激发学生的学习主动性。黄老师负责“教师理答”的记录。她说教师在授课过程中注意使用表扬、欣赏的理答形式,但是在学生角色表演后没有进行点评。如果适时点评的话,可以引导学生对人物的性格特点有更直观的认识。此外,在整个教学流程中,教师使用最多的理答情况是思路引导。因为教师引导不到位,有时甚至直接把答案说出来了。这样没有体现学生学习主体的地位,对于培养学生的分析、思维能力也帮助不大。三、对开展有效课堂教学科研活动的启发我们开展这样的教研活动,刚开始,也有不少教师觉得太繁琐。但是在儿次教研活动开展后,教师们开始接受了。他们会带着明确的目标去听课,注意观察每个时间点的细节;专注课堂流程和教学细节,积极反思该节课的优缺点,提出自己的建议。这对于听课教师来说是一种锻炼,是个人能力提升的过程。对于授课教师来说是一种压力,更是一•种动力。通过有效课堂提问观察研究的反馈,对于调整和改善本节课和以后的课程设计都很有指导意义。学习、教学、研究应该成为教师生活中不可或缺的部分。学习与教学并驾齐驭,教学与研究双向互动,学习与研究相互促进,成为教师职业存在的新方式。(责编马超勤)
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