批轮岗、按周排课等方式参与企业订单生产。其中第2个学期,学生学习完成相关核心课程,一方面以参与企业产品开发作为综合项目,要求学生实施项目设计与制造工艺编制,并以产品开发方案及合格指标作为比对依据实施考核;另一方面,项目开发小组采用指导教师、企业师傅、学生混编方式,在订单项目开发过程中,学生以实施布图、分中、校表、检测、打孔、装配、抛光等初级技能的实岗学徒为主,参与项目方案讨论,积累实施经验,了解开发流程。第3个学期,学生以企业产品开发作为项目指引,重点学习“机械结构优化”“产品逆向技术”“快速制造技术”等前沿技术课程,注重结构优化和设计等能力培养,结合大量技能训练,分批轮岗参与产品开发核心工作,进一步提高专业核心能力。以产品结构设计、逆向工程、内部优化、CAM工艺规划等高级技能的实岗训练为重点,形成对制造工序、产品研发、定型设计等的认识和了解,进一步熟悉产品制造工艺,培养职业素质。Р 第三阶段:现代学徒制人才培养模式(第4学期)。根据学生就业意向,分别进行相应岗前培训,由专业教师带队,组织学生运用所学知识于企业岗位,顶岗与就业合一,开展“排程排产技术”学习及毕业设计,校企双方共同实施以用人需求与岗位资格为标准的学生工作。Р 人才培养、相关质量标准、验收方法、生产计划管理、成本与估价、生产进度协调以及沟通能力培养学生的整体实施如25页图2所示。Р 五、结语Р 中高职衔接“立交桥”建构是适应社会发展、终身教育需求的重要环节和必由之路。“现代学徒制”模式的有效运用,既体现了学历教育(理论知识)的基础优点,又体现了岗位技能提升(实操知识)的实际优点;既可以激发学生的技术钻研和革新潜力,又可以促进企业创新能力提升;既展示了学校的教学成果,又开辟了企业的人力资源管理平台;既提升了教师的授课荣誉感,又增强了学生的凝聚力,为不断创新适应社会生产的职业技能人才培养模式积累了经验。Р [ ..
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