言,关注的是工作经验对职业能力和综合素质的植入,将工作经验置入课程,重在帮助学生从学校到工作环境的过渡以及学习如何成为一个独立的职业人。Р 工作经验对学生的影响,显而易见。但问题的关键在于,一直以来,人们对于教育与工作间的关系报以狭隘的功能主义观点,一味的认定理论知识的重要性,而学生在工作环境中,可以轻而易举的学习和发展。正是基于此种观点,在工作经验植入方面只是关注如何科学化的加强教育机构和工作场所之间的管理和安排,割裂了“师”与“徒”之间的关系对接,更忽略了人格影响。教育走向两个极端,一极是知识密集型,另一极则是知识贫瘠的传统师徒制。这需要我们重新思考并促进如何把教育和工作场所揉合起来。Р Р (三)学习主体性变革Р 随着行业对人力资源的综合素质要求越来越高,政府对职业教育、终身学习理念的推广,人们逐渐对学习主体性及其所涉范围更广的理论产生了兴趣。虽然当下高职教育都在提倡校企合作,但真正难做的也是校企合作,尤其是企业重利,占有更大的比重,在没有政策倾斜的情况下,衡量利弊,在校内建立以“工作场所”为教学场地的现代师徒制,才是最适合职业教育的途径。Р 具体到黎陶,工作室的设立,让学生在有组织、有工具,有知识引导和实践环境,实际的学习,而不是抽象地笼统的谈论创造、创新。企业从一开始就参与到人才培养中,由校方和企业方共同建构教学体系,搭建互动资源支撑平台,技术平台,充分体现以学生为中心,技能传授为载体,信息化教学手段的应用。Р 三、结语Р 现代师徒制,是创业型工作室的教育模式,它和传统实验室一样能够满足教师和学生日常的教学需要,因为企业的进驻,同时又能对市场需求和就业形势做出敏感反应,设计出适合市场的黎陶产品,有效解决当前高校部分工作室脱离市场的难题。创业型黎陶工作室通过创业形势模拟实地教学,有效提升学生的市场竞争意识,强化技能,毕业生就业满意度、专业对口率、就业稳定性都?^高。
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