来增加小学生开口的机会,在此基础上进行大面积说话训练。要求小学生用上学到的好词、好句,这样以来,一部分小学生能很快领会,并能声情并茂地加以叙述,但总有一部分小学生无法达到预计的目标。此时教师可以采取同桌互说,以点带面,让每个小学生都能说,并要说好,从而提高全班小学生整体口头表达能力。还可以积极的、有计划的开展诸如Р“课前演讲”“成语展示”一类的活动,让小学生在自我展示中培养兴趣、学习语言。Р 2、在课外活动中有机会说Р 小学生学习知识不仅可以从课堂上获得,从课外活动中也可以获得,小学生的口头表达能力也一样。玩是孩子的天性,在宽松、愉悦的氛围中,小学生更愿意表达。因此,教师要安排丰富多彩的活动,为小学生创设更多说的机会。农村小学教学资源固然有限,但是也可以因地制宜的组织一些课外活动。例如组织小学生爬山,让小学生畅所欲言,描述所见所闻,抒发活动感受,并且要求小学生爬山回来时要用口头表达本次爬山的感想。这样既能愉悦小学生的身心,更能培养小学生的口头表达能力。Р 3、有机会就要说好Р 给小学生在课内课外都创造了口头表达的机会后,不能够就此止步,而是对小学生实时加以纠正指导,让小学生不仅有机会说,而且能够把话说得好。上课时如果小学生的口语表达不规范,就及时纠正,并把纠正后的句子让小学生再说一说,使得小学生明白是什么地方不规范(如用词不当,重复??嗦、一丝含糊不清等),??该怎样改正才是规范的。只有通过老师的及时纠正,让小学生能够准确规范的把自己所想表达出来,才能够有效的提升小学生的口头表达能力。Р 参考文献: Р [1]郭臻琦. 我国贫困地区教育的现状与对策[J]. 邢台师范高专学报. 2002(03) Р [2]蔡跃. 浅谈小学生自信心的培养[J]. 现代技能开发. 2002(08) Р [3]李友国. 中小学生自信心不足的表现原因及对策[J]. 现代中小学教育. 2001(11)
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