进行。一是课上,二是课外。课堂教学本身离不开“听”和“说”。但这里讲的“说”,不仅仅是课堂上简单的回答问题的“说”,而是有目的、有计划、有步骤、有指导、有评价的经常性的“说”的训练。即使在写作训练上,我们也可营造出“说”的氛围来。我们常见的“口头作文”的训练形式就是“说”与“写"的结合形式。它以“说”的方式进行“文”的训练,训练的结果必然是一举两得,“说”“写”兼收。课外的口头表达氛围的营造,主要放手让学生以组、班等为单位组织演讲比赛,讲故事,辩论,即兴表演等系列活动。通过这些活动自然而然地从多方面培养了学生口头表达的能力。三、对学生进行有目的的思维训练口才训练系统中的另一个举足轻重的环节是思维环节,思维训练也是口才训练中的重要一步。思维与语言是紧密地联系着的,语言所表达的是思维活动的结果,思维如果不敏捷、不清晰、不严密,语言的表达也就不可能流畅清楚。很难想象,一个思维迟纯而乂混乱的人,能够口若悬河、滔滔不绝、条理清晰地表达自己的思想。由此看来,“口才表述水平的高低与一个人的思维能力的强弱密切相关,II才表述水平的提高,其实取决于表述者思维素质和能力的提高。"我们对学生进行口才训练,很大程度上应是思维的训练。我们知道,相对于书面表述来说,口语表达对思维的要求更高,特别是即兴说话,对思维的要求尤其高。书面表述可以思前想后,想好了再写,写了后面的还可以再修改前面的;而口语表达则是边想边说,说前面时就得想着后面的,这就要求表述者有极敏捷极清晰的思维。总之,口语表达能力的训练与培养,既是素质教育的一项重要内容也是语文教学改革的必然要求,语文教师应注重对学生口语表达能力训练方法的指导,构建口语教学,利用一切可以利用的机会,充分调动学生说话的积极性,扎扎实实地培养和提高学生的说话能力,把“一言堂”式课堂转变成为“众言堂”式的课堂,把学生培养成为善于谈吐,适应社会发展需要的新型有用人才。
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