是他们有的在睡觉,有的在看书呢?这个问题来源于实际生活,学生都争先口后的要表达自己的想法,大胆踊跃地进行交流,孩子们在交流中体验到了数学的存在,同时也使学生感受到了表达的乐趣,表达的成功,培养了表达的能力,推动他们的思维向纵深发展。(3)教师在教学过程中不仅展示渊博的知识和丰富的经验;更主要的是胸怀与个性的袒露,思想与情感的交融,文化与智慧的流淌。只有当教师博大的胸怀、真诚的情感和深邃的思想对学生产生春风化雨的影响时,才能震撼学生的心灵,唤起学生的求知欲望和想象力,使教学活动充满理性和激情。三、正视问题,迎难而上.当然,我们在推行“高效课堂”实施过程中,问题也不断涌现:要么设计的检测题没有时间做;要么,在学习过程中问题不当,破坏语境,影响学生自主学习……高效课堂给我们提出了更高的要求:需要我们教师透彻理解教材,需要教师设计高效而又有价值的问题,需要教师设计高效而又有价值的习题检测,才能真正高效的完成教学。在低段数学课堂教学中,我们常常感觉到:低年级学生数学口头表达的培养,是一件繁复的工程。但我想只要我们数学老师从低年级起就重视培养学生数学口头表达能力,让他们带着“乐说”情感,在“可说”的条件下,不断地发展“会说、善说”能力,那么学生数学口头表达的质量肯定能提高,学生的数学思维也能得到充分的发展。总之,我们科组在新课程背景下高效课堂教学的实践中,虽存在一些问题,但在学校上下联动,齐抓共管,同心协力地进行各个研讨活动的过程中,我们教师深刻认识到了贯彻落实新课程理念和实现高效课堂教学的重要性,在课堂教学中努力贯穿新课程理念,将实现新课程背景下的有效课堂教学作为自己课堂教学的目标,我们的课堂教学有了较大程度的改观,课堂教学高效性有了一定程度的提高。目前,高效课堂模式的教学改革正在我校领导与老师、学生、的共同配合下强力推进,相信在不久的将来,我们“高效课堂”的研讨活动将会更上一层楼。
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