人物的内心世界,让学生在内心敬佩公仪休的清正廉洁。这样,不仅加深了对课文内容的理解,同时也提高了学生的表达能力。Р情境之二:开展辩论会。Р笔者曾围绕“上网”这一话题组织学生展开争论。坚持“弊大于利”的学生组成了反方,竭力反对上网。他们认为上网就是为了玩游戏,既影响学习,又影响休息,还会导致视力急剧下降。他们的意见遭到一些“网民”组成的正方的反驳。正方认为,上网“利大于弊”。他们“现身说法”,证明那些没有意志力的同学才会沉迷于玩游戏,多数人上网是为了查阅资料。网上信息包罗万象,它是传递信息、传播知识的重要渠道,小学生上网,可以增长知识、开阔眼界。话匣子打开了,学生们妙语连珠、针锋相对。这是笔者班上一场很成功的辩论会,在这场辩论中,学生品尝到了畅所欲言的喜悦,感悟到了成长的美丽。Р当然,创设情境的方式还有很多,关键是只要能最大限度地提高学生的口头表达能力就行。Р四、体验生活,拓宽表达的空间Р有道是“得法于课内,得益于课外”,课堂教学对培养学生的口头表达能力起着至关重要的作用。但课堂并非进行口头表达的唯一场所,在课堂之外的社会生活环境,也会对学生的口头表达产生直接或间接的、巨大或细微的影响。Р例如,著名特级教师窦桂梅执教《圆明园》时,让学生练习面对不同的人群讲述圆明园建筑的宏伟,讲述侵略者烧毁圆明园的滔天罪行,并注意面对不同的人用不同的语速:对同伴讲的时候速度要快一点,对爷爷、奶奶讲的时候速度要慢一点。然后,让学生回家后向邻居、同伴,向爸爸、妈妈,向爷爷、奶奶等不同的人进行讲述。窦老师的这一做法,不仅使学生在课堂上进行了口头表达,而且还把这种表达延伸到家庭、社会,拓宽了学生的交往时空。Р当今社会,一个人如果缺乏良好的口头表达能力,即使其他能力再强,其发展也会受到影响。因此,我们要立足课堂,强化实践,通过各种渠道,采取不同方式,遵循语文教学规律,全面地对学生的口头表达能力进行培养。
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