实验对象的局限性及为了保证实验材料的一致性,本研究选择了人民教育Р出版社初中数学教材作为实验研究对象的数学阅读材料。Р1.3 国内外研究综述Р 1.3.1 国外研究综述Р 国外对数学阅读和阅读教学的实践研究颇为丰富。1977 年,澳大利亚学者 NewmanР通过长期研究得出了关于学生数学文字题解题,即数学阅读时,错误的过程性分析框Р架。[1]以学生解题过程为线索,具体结构如下: Р 分类典型问题错误Р 通过介绍与你叫什么名字?你喜欢数学么? Р 学生建立和我对你解决问题的方式很感兴趣,我Р 谐关系并不在意你的答案是对的还是错的。Р 1.阅读请你把问题阅读一遍(如果你不认识某不能识别关键词和符号Р (read) 个单词,那就跳过它) Р 2.理解 1.(指着一个单词或者一个符号)这个能够读出问题但不能理解词Р (omprehens) 单词或者符号是什么意思? 语符号和问题的具体含义Р 2.告诉我题目要求你解决的问题(在你Р 回答的时候,你的意思是? Р 3.转化告诉我你是如何开始找到问题的答案不能把整句转化成数学问题Р (transformate) 的? 的模式,没有解题策略Р 3.操作告诉我你是如何得到问题的答案的? 能够选择一个恰当的解题策Р (processing) 当你解题的时候告诉我你是如何思考略,但不能正确地应用解题Р 的?(让学生把解题过程写在纸上) 策略Р 5.表达能力把解题答案写下来不能表达出正确的答案Р (encoding) Р Р[1] Newman,M.A.An analysis of sixth-grade pupils’ errors on written mathematical Tasks[J].Victorian Institute for РEducational Research Bulletin.1977b,39:31-43. Р 4
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