能在实际生活中的运用。这样的设计富于生活化,能充分调动智残学生主动学习的兴趣及探索精神, 同时它综合了丰富的信息刺激, 能促使智残学生脑功能的整合能力得到改善, 促进其身心机能协同发展。另外, 它基于学生的直接经验, 密切联系学生的个人生活、家庭生活和社会生活,体现出对知识的综合运用, 有利于他们获得生活经验与能力。实践课: 是把学生带到真实的生活场景和社会场所中去, 亲自尝试用所学的知识与技能去解决实际生活中遇到的问题,培养其实践应用能力。例如:主题单元——超市购物准备课:参观超市,认识超市物品、货架、标牌,学习物品分类识字:标牌上的常用字,入口、出口、存包处、收银台计算:认识人民币、学习交费。歌曲:逛超市综合课:在模拟超市中学习购物实践课:去超市购物 4 、教学程序授课中教师要遵循以下程序: (1)创设情境,呈现问题; (2)展开讨论,质疑解疑; (3)尝试操作,解决问题; (4)反思训练,实践迁移。由于智残学生思维缺乏抽象性,因此教师通过设置情境、观看录像、演示、示范等形式呈现学习内容,激发其解疑的欲望;在第二、三环节, 教师既当参与者, 又做引导者, 对学生进行同质或异质分组, 培养其合作学习的能力, 并设计不同层次的学习内容充分调动学生的探究意识, 使其尝试独立解决问题, 体验成功; 第四个环节中反思训练是培养学生总结归纳和自我评价的能力,实践迁移是运用所学的知识解决实际问题。生活化主题教学的实用性与综合性为实现弱智儿童的培养目标提供了条件, 使他们在获得知识、技能的同时, 协作、沟通、分析、自我管理等能力也得到提高。为达到“让生活走进教育, 让教育改善学生生活”的目标, 为了提高智障学生的生活适应能力, 我们将不断探索开发出更多、更适合于智障学生发展的生活适应课程内容, 采取更加有效的教育途径, 为他们将来能够更好地适应社会,成为自食其力的劳动者打下良好的基础。
全文预览
