择不冋的指导方式进行指导。例如,在《小兔子乖乖》中注意模仿狼的声音;在《灰姑娘》中注意叙述语言的表达,运用相应的语气、语调、节奏等表现讲故事者的情感、态度;在《卖火柴的小女孩》中体验到同情;在《三只蝴蝶》中体验到朋友的冋甘共苦。Р复巩固,熟练讲故事Р曾有心理学家研宄发现,遗忘在学之后立即开始,而且遗忘的进程并不是均匀的,而是先快后慢的。因此,在学习后及吋复习和练习是非常必要的。讲故事训练也一样,教师指导后应及时安排课堂练4,让学生在练:>」中进一步熟悉故Р事,把握人物特征,熟练掌握讲故事的技能技巧,对故事进行再创作。Р四、拓展课外知识,走进生活,丰富学习内容Р为了丰富学生的教学内容,达到课内外相结合的0的,教师可以利用现代社会信息发达的优势,给学生提供一些权威性的音像资料让学生自学;利用互联网下载相关信息,选择一些经典的范例让学生背诵……这些都可以在一定程度上弥补课堂教学时间和内容上的不足。同时,要鼓励学生在日常的生活中积累故事素材,如社区的帮扶、福利院的义务劳动以及丰富的课外活动课等等。故事是来源于生活,又高于生活的一种艺术表现形式,走进生活才能更好地演绎、阐述、感悟故事中丰富的内涵,才能更好地传授给小朋友。Р总之,学前教育专业学生讲故事能力的提高,能够使我们奋效地实现基础扎实、全面发展、学有所长的幼教师资培养B标,缩短毕业生上岗的适应期,增强他们的能力和自信心,提高他们在人才市场上的竞争能力和综合实力。Р参考文献Р[1】周柏生讲故事36计[M].上海:少年儿童出版社,2006。Р[2】于涌幼儿语言发展与教育[M].长春:东北师范大学出版社,2003。Р[3】苑望幼儿教师口语[M].北京:高等教育出版社,2007。Р[4】伍新春高等教育心理学.高等教育出版社,2002。Р[5】谢安邦高等教育学.高等教育出版社,2003。Р[6】丁祖荫幼儿心理学.人民教育出版社,2001。
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