力,系统训练的操作可以在一定程到社会的尊重。对孩子的社会适应能力的提升有非常大的需求。重度智力障碍儿童动作笨拙、生会以及对重度智力障碍儿童自身来说是三赢的。我们认为重度智障教育的目标“人智力障碍儿童作为有“特殊教育需求的儿童”,与普通儿童一样有生存发展的个体全面发展的机会俊的影响造成的体能水平发展很缓慢;彝ソ逃勰畈坏保衔K遣豢山蹋.学利用残余智力仍然可以习得部分社会生活的基本能力,经过训练还是可以得到提高。基于智力低下和身体活动能力差这两个主要原因,家庭对他们的能力发展抱一切生活起居的方式代替了很多通过训练就可能得到提高的能力教育;在学校里,展较多的是针对轻度和中度的智力障碍儿童的课程,老师在教学时也没有更适合的培养方法,有时候更多呈现的是一种养护状态,这使得重度智力障碍儿童的社会适应能力一直得不到好的发展,因而社会适应能力的提升对他们来说至关重要,他们需要特殊的更有针对性的训练。我们尝试通过生理需求表达、生活自理和生度上提高重度智障学生各方面的能力,逐渐靠近“社会能接受的人”的标准,得.家庭对重度智力障碍儿童社会适应能力训练的强烈诉求通过与家长的接触,查阅相关调查研究,我们发现重度智力障碍儿童的家人活自理能力差、人际交往能力差,许多家长因为各方面的压力不愿意把孩子带出家门去接触外面的世界,在家里也迫切需要人员照顾,成为了家庭的负担。他们寄希望于学校和机构,也很愿意配合训练。重度智力障碍儿童也许无法通过训练对实用性的日常生活技能进行独立操作,但至少可以学习达到配合家人或老师完成自己的生活自理的程度。因为他们还有残余智力,利用残余智力来习得部分基本的生活技能。重度智力障碍儿童也需要接触社会,需要学会遵守社会规则,即使无法真正明白社会规则,但通过训练,能够不违反社会规则,这对家庭、对社性”建立,首要任务是要使学生具有生活自理能力、与人交往能力、适应社会生四川帅范大学硕士学位论文
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