析。即用摄像机、录音笔记录课堂教学实况, 然后教师分成小组, 从手势体态、教学语言、目光表情等方面进行细致分析。对于发现的问题, 我们提出“细小问题自己领悟、共性问题组内讨论、疑难杂症专家会诊”。同时, 组织教师学习《听课“三字诀”》、《如何评价课堂教学》等文章, 以提高教师的课堂观察和分析能力。 3. 撰写案例。学校要求教师在磨课和微格分析的基础上对课堂进行追踪研究,形成“课堂教学案例”,使教师在实践中学会反思,逐步形成自我反思、自我评价和课例重建的能力。专题研究在问题讨论和课堂诊断的基础上,教师可以选择某个问题进行专题研究,从而实现从“问题”到“课题”的转变,最终形 6 成“课题研究案例”。例如:新学期开学后,很多一年级教师提出现在新生的学习水平差异太大。于是, 我们鼓励一年级教师深入观察, 记录学生的具体差异表现。随后, 教科室组织教师对一年级学生进行全面测试,分析学生在知识水平、学习能力、学习习惯、学习品质、家庭背景等方面存在哪些差异。在此基础上, 形成“一年级学生学习水平差异调查及对策研究”课题。课题确立之后, 所有任课教师要对学生的差异情况进行长期的跟踪调查,分析差异形成的原因,讨论教育教学的对策,使课题研究不断深入。学校要求教师树立教学与研究相结合的意识,把备课作为一种策划性研究, 把上课作为一种生成性研究, 把听课作为一种对比性研究, 把评课作为一种诊断性研究, 从而使研究渗透到教学的各个方面, 成为教师工作的习惯。“案例积淀式”培训使教师树立了终身学习的意识,保持了持续学习的动力。大家把学习、反思渗透到教育工作的每个细节, 边学习、边探索、边实践、边提高。学校涌现出一大批具有钻研精神和创新能力的名教师、骨干教师, 一大批青年教师也表现出了非常好的发展趋势, 形成了学校优良的教师梯队, 同时, 积淀了大量物化的思考实践成果, 为教师提供了教学思考的范本。 7
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