为了朋友,相互交流,思其所思,想其所想,引导幼儿探索、发现、解决问题、在互动中学习友好相处、合作的规则,幼儿和幼儿之间关系更融洽,他们在活动中自由分配、承担任务,他们有的选择表演,有的选择设计,每个人都忙得不亦乐乎,形成了热烈的幼幼互动局面,气氛活跃。Р 三、教学过程关注差异让不同层次的幼儿体验成功Р 由于幼儿的能力发展水平存在差异,所以,对于教师设计的同一体验环节。幼儿却可能经历了不同的体验过程,或者说有的幼儿有所体验而有的幼儿却没能体验,教师应注意尽力保证全体幼儿的体验.否则将使后续的教育缺乏针对性。如在“看谁垒得高”的体验活动中,幼儿用积木搭高楼,为了避免一些能力弱的幼儿没有成功的体验,我们可以适当降低难度,要求搭两层楼,如果你觉得还能搭就可以再搭上去,保证每一位幼儿都能够有成就感。同时教师就应在了解幼儿能力的前提下给予不同幼儿不同层次的任务,保证幼儿体验过程的有效性。避免“轻而易举(没有困难)”或“力所不及(困难太大)”两种极端情况。Р 在探索实践中,体验活动为幼儿点燃智慧的火花,开启灵感的窗户、体验活动充实了幼儿的生活,扩大了幼儿活动领域,密切了幼儿与自然、社会的联系,激发了幼儿的兴趣爱好,发展了幼儿的个性品质与特长,促进了幼儿整体素质的提高。同时使教师的教育观念不断更新,教师的教育教学能力不断提高。Р 体验活动充分注重了幼儿的感受,感觉,感知,而老师也转变为孩子“学习”中的大伙伴,合作者。只有当幼儿放开手脚全身心投入到体验活动中,“学习”对他们来说就不是一种负担,一种束缚,而是一种享受,一种愉快的体验,教师所设计的活动才会有意义,有价值,实现教育目标才不会是空洞乏力的,幼儿才会真正成为学习的主人,发展才切合实际。所以,在今后的教育实践中我们还要不断地探索和发现,去寻找适合幼儿学习的新途径,让孩子们在蔚蓝的天空自由翱翔,让他们自己去领略人生的乐趣,感悟生命的真谛!
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