u”,不读“zòu”。写字的指导要抓住难点,如:“藉、霸”两个字虽然笔画多,但却很好记,它们都是上下结构,藉的上半部是草字头,下半部由两部分组成,左边是“耒”,右边是“昔”;“霸”上半部是雨字头,下半部是由两个独体字组成的,一个是“革”,另一个是“月”。“藉”中的“耒”第六笔变为点。 2.( 建议第一课时学习) 初读课文, 整体感知的方法很多, 例如, 可引导学生想一想: 出现在你眼前的天窗是怎样的? “小小的天窗是唯一的慰藉”在文中出现了几次?还可以引导学生提出不懂的问题。教师结合学生提出的问题, 进行点拨和引导, 形成本课书教学中师生研讨的主线。 3.( 建议第二课时学习) 茅盾先生的这篇散文内容通俗而含蓄, 文笔生动而流畅, 情感舒缓而真挚。许多情节是儿童喜闻乐见的, 但也确有深奥难懂之处。建议要以读为主, 重点感悟课文的第二部分。读的过程中要以“小小的天窗是唯一的慰藉”为主线, 开展多种形式的读。从读中理解那时乡下的孩子们被关在“地洞似的屋子里”的心情; 从读中感受他们透过小小的天窗看到的外面的世界, 并由此展开了无穷无尽的想象; 在读的过程中与课文描写的情景产生共鸣, 进而感悟这是“唯一的慰藉”。 4、(建议第三课时学习) 课文的第三部分是理解的难点。难在为什么说“这小小一方的空白是神奇的”, 以及怎样理解孩子们会透过天窗“从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’, 比任凭他看到的更真切,更阔达,更复杂,更确实”。建议在学生质疑的基础上,从难理解的句子入手,读读,议议,再读读,然后反顾全篇,结合学生的生活实际,在理解中读,在读中感悟。 5.( 建议第三课时学习) 值得关注的是结尾时作者的思绪已冲破了“小小的天窗”的神奇, 扩展到“这小小的一方的空白是神奇的”。这又如何理解呢?可以引导学生展开讨论,但要议一议,读一读,坚持在读中感悟。 6. 建议本课教学用三课时。
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