量和总结性评量:大学计算机教学翻转课堂教学系统的评量方式, 没有编列得很完整, 假如评量或是练习的单元, 能够接续在每个教学细目的后面, 便可以清楚了解学习者该细目的精熟程度为如何, 还有每个单元的最后, 能够有综合的评量或是练习, 通过该系统的精熟标准, 让学习者一百分之后才能继续学习, 确保其百分百学会了, 才更够前进。规划完整对应的形成性评量及总结性评量, 是该教学系统所需要改善的地方。 3. 增加贴近生活的相关教材:大学计算机教学翻转课堂教学系统的教学内容, 会出现一些生活应用题与该学习阶段学生生活经验背离的情况发生, 系统设计者可能要留意这情况的发生,如果能够将生活应用题更加地贴近学习者的生活, 该学习系统便能够让学习者有一种熟悉的感觉, 让其会自觉性地学习,增加使用者的意愿。五、结语综上所述,大学计算机教学翻转课堂的运用具有学生可以有自行决定学习的进度, 具有百分之百的精熟标准, 可以进行直接性回馈等优点。因此, 大学计算机教学翻转课堂可以在现阶段得到更有效的推广与普及。参考文献: [1] 赵兴龙. 翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J]. 现代远程教育研究, 2014 ,( 02). [2] 张鸷远.“慕课”( MOOCs ) 发展对我国高等教育的影响及其对策[J]. 河北师范大学学报: 教育科学版, 2014 ,( 02). [3] 张文杰. 翻转课堂在中学教学中的应用[J]. 教育探索, 2014 ,( 04). [4] 吴忠良,赵磊. 基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J]. 中国电化教育, 2014 ,( 04). [5] 潘燕桃,廖昀赟. 大学生信息素养教育的“慕课”化趋势[J]. 大学图书馆学报, 2014 ,( 04). [6] 张金磊,张宝辉. 游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J]. 远程教育杂志, 2013 ,( 01).
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