: What ’s the weather like in ... ? It’s ... People can ... ,老师可利用这些语言点,先示范讲解其中的一个季节(如上图) ,而其他的几个季节,图中是留了几根线条和几个问号,这是让学生带着这些问题自主地去学习,同时因为这样发散性地多出了几个问号, 学生在已有知识的基础上, 还能表达出一些文本之外的东西, 这样既培养了他们自主学习的能力, 也能发散他们的思维,何乐而不为呢? 三、总结提升,拓展更高效思维导图不仅可以帮助学生理解文章、提炼知识点、引导学生根据思维导图的提示复述课文内容, 更可以让学生学着总结归纳知识点, 尝试运用所学语言来联系实际,做到学有所用,从而使学生的学习更自主高效。以下是 5B Unit 4 An English friend 这一课的两幅思维导图的板书设计参考稿: (图 2 是在图 1 之后生成的) 本课是围绕了解 Wang Bing 的 English friend 的相关信息展开的语篇,图1 是在分析文本时所用的思维导图, 这样的设计能帮助学生更好地梳理知识点, 从而能更准确地把握文本的内容, 而且这也是起了一个很好的引导作用,图2 就是在图 1 的基础上总结提炼出的, 用于归纳可以从哪些方面来介绍朋友或询问他人的相关信息, 这也就自然过渡到了本课的拓展部分, 有了图 1 的学习, 学生便能较容易地归纳出图 2来, 从而达到充分利用语言的目的。可以看出, 在小学高年级英语的语篇教学中使用思维导图可以激发学生的学习兴趣, 对提高学生的理解能力, 概括、分析和整理能力以及记忆和复述能力都有显著帮助,在发展学生思维的同时切实提高了课堂实效。但目前, 思维导图在小学英语教学中的运用尚不普遍, 若能坚持实践和研究, 不断改进教学中使用思维导图的方法, 相信思维导图在小学高年级英语的语篇教学中将大有可为。
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