识之间的连接点,顺利导入新知。另一方面,思维导图图文并茂、色彩丰富的特征有助于吸引小学生的注意力,顺利实现新知的导入。Р (2)内容讲解。教师应用思维导图来讲解新词汇,可在课前围绕新的知识点制作思维导图,注意先以新知为各级中心词,然后逐步向外发散联系学生已学旧知。这样不但可分解知识点,各个击破,而且学生可参照新旧词汇的内在联系,加深对新词汇的理解和记忆。比如在学习“can”这个单词时,教师如果直接告诉学生它是一个具有抽象意义的情态动词,对于学生来说,理解起来会较困难,这时,教师可以借助思维导图将“can”的发音、拼写、解释以及用法等呈现出来(如图2所示),先让学生读关于“can”的句子并翻译,在句子的启发引导下再让学生总结“can”的用法与解释,然后通过已学过的其他词汇来理解并掌握“can”这个新单词。Р Р 图2.“can”的思维导图Р (3)思维拓展。教师在进行词汇教学时,思维导图显得尤为重要,比如前文提到的教师在教授关于动物名称的词汇时,按照颜色的不同将各种动物分类,这时学生就会联想起已经学过的表示颜色的词汇,将新知与旧知相互串联,在学习新知的同时,顺便对所学旧知进行简单复习,既强化了记忆,又提高了效Р率。Р (4)课堂小结。课堂小结的重要性不言而喻,但迫于课堂教学时间的有限,教师往往只预留大约五分钟时间进行小结。因而如何充分利用这关键的五分钟,并体现出课堂小结的价值就变得至关重要。思维导图与传统的纯文字文本相比较,中心更加突出,内容更加紧凑,延展更加自由,在工作学习中应用它效率会大大提高,无疑是总结重点的最佳选择之一。同时思维导图的引导上也能较为容易地延伸下堂课的学习内容,真正发挥出课堂小结的作用。Р 总之,应用思维导图,学生既可试着回忆课堂上学习的新词汇,将所学单词按照一定规律进行串联,归类记忆,提高复习效率,优化学习效果,又有助于课后整理复习课堂所学习的新知识。
全文预览
