ind-mapping of an invention.РC:朗读并抄写生词、词组,找出过去式,被动语态的句子并翻译成中文。Р 设计意图:根据学情,分层实施作业,使不同层次的学生都能有所收获。Р在以上教学设计中,思维导图的阅读策略在不同教学环节中出现了6次,从感知、理解、制作到应用层层递进,正因为有了足够的复现与训练学生对该策略掌握得Р到强化,从而顺利完成了本节课的阅读策略训练目标。Р三、结束语Р 阅读教学是英语教学的重要组成部分,教师必须用现代的阅读理论来武装自己,指导自己的教学实践。教师应根据阅读课3个不同阶段的特点,设计思维导图,应通过主题词、图像、关键词和网络结构,帮助学生把阅读内容的主要精髓提取出来,充分调动学生的语言、内容和形式图式来促进学生,理解文章内容。并对文章内容进行有效储存和回忆。利用思维导图激活学生的背景知识和已有的语言知识,即内容和语言图式。运用思维导图,丰富学生的语言知识,篇章结构和内容话题,即语言、形式和内容图式。通过思维导图巩固学生的内容,语言和形式图式。同时注重对学生阅读技能的训练,让学生通过阅读、跳读和细读获取相关信息,并解决问题,从而使学生掌握阅读技巧有效地促进其阅读能力的提高,并通过阅读发展学生说和写的能力。Р参考文献Р1.教育部.《全日制义务教育英语课程标准》.北京师范大学出版社.2012.Р2.王媛.有效阅读教学设计实例解析D.2009.Р3.侯敏华,林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学.2009.Р4. 孙英英.如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J]中小学外语教学Р2009.Р5.义务教育课程标准实验教科书(英语GO for it),人民教育出版社.2011Р6. 马贞如运用阅读理论提高精读课教学效果【J]广东教育学院学报.2011Р7.章兼中. 外语教育学[M] . 杭州: 浙江教育出版社, 1992.
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