活动,或者让学生以小组为单位共同绘制思维导图。由于初中学生的英语学习能力和认知水平普遍较低,教师尽可能采取后者开展阅读教学。在这个过程中,教师要引导学生从阅读材料中捕捉有效信息。一般来说,英语教师可以通过设置问题的方式引导学生进行阅读,如上文的“Doyoulikebananas?”教师可以以文章标题为思维导图中心,分别从中心引出四条分支,即“Breakfast、lunch、dinner、dessert”,然后让学生阅读课文,进一步细化这四个分支,对其进行补充和完善,构建一个丰富、完整的思维导图。在构建思维导图的过程中,学生对文章有了更深一步的理解,也借助完整的思维导图构建了完整的知识体系。 3.思维导图在英语阅读教学后的应用。在英语阅读课堂教学活动结束之后,英语教师还要运用思维导图带领学生进一步巩固。教师可以结合教学内容提出对应的问题,要求学生结合实际情况进行解答,以此巩固教材中的主要知识点和重点部分。这一教学方式可以实现阅读教学的拓展和延伸,使学生更加有效地了解材料内容并做到充分吸收。例如,在教学“egoodlearners?”这节内容之后,教师可以让学生以“how”为思维导图中心,写出各种带有“how”的询问他人的句式。这种课后练习可以帮助学生再一次对文章进行梳理,从而实现学生阅读能力的大幅度提升。三、结语综上所述,在初中英语阅读教学中应用思维导图,不仅有利于英语教师文本解读能力的提升,还能强化学生的沟通能力和合作学习能力,促进阅读教学效率的提升。思维导图是一种放射性的思维表达方式,也是一种非常有用的图形技术。将其运用到初中英语阅读教学中,可以启发学生的思维,挖掘学生的潜能;还能提升教师的文本解读能力和学生的沟通能力、合作学习能力,从而实现课堂教学效益最优化。参考文献[1]江巧妹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].英语教师,2017(07):138-139.
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