教师们获得了相互间的真正经验,取长补短,盘活了属于个别教师的优秀教学资源,实现着教师间有效的合作与经验的共享。探究的园本教研,教师成为教研真实的主体,使园本教研真正成为集体智慧碰撞与交流、教师互动发展、共同成长的基地。Р三、引导多层面尝试,解决问题—做主动实践者Р教师的反思能力与实践能力是相辅相成的。单纯的反思行为存在难以深入的情况。通过实践,通过行动,可以使思维清晰,引发深入的思考。我们注重将通过集体对话与互助,经过多层面反思形成的操作性强、针对存在的问题,联系新的教育情境,重新设计的策略与方案,推广应用于实践。在实践中多层面尝试,观察分析,继续围绕困惑的问题,展开讨论,采取相应的措施与策略,从而发现课题研究的新亮点。如:在剖析运用传统教学法组织的科学探索活动《有趣的沉浮》后,我们采用实验操作法,教师提出问题,让幼儿在自主操作中寻找答案,体验探究的快乐。活动后,大家集中研讨又提出了进一层面的改进措施,并付诸实践。接着教师以材料提供者的身份介入活动,让幼儿处于放松玩的状态下自主操作,教师将问题蕴含在幼儿的操作材料中,如铁碗、纸等,让孩子关注并争议它们是沉还是浮,使孩子真心成为活动的主体。随着园本教研的深入开展,教师能主动地去发现教学实践中的问题,通过教师间的合作与互助,共同研究解决问题。在这一过程中,教师通过行动研究将具体的教学教育实践与相关理论联接,逐步形成反思Р—实践—反思的自觉行为。不同观点之间的对话,盘活着信息,去标准化的做法,使教师获得属于自己的实践经验的积极建构,在提出问题和解决问题的过程中获得教育智慧。Р总之,围绕本园教师的现实和问题展开进行的园本教研,为教师的理论与实践搭建了桥梁,以课例为载体,以问题为切入点的园本教研,是园本教研取得成效的途径。它带来了教研方式的转变,使教研走近教师,发挥了教师群体的作用,解决了保教实践中遇到的问题,将园本教研推向纵深发展。
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