4、有感情的朗读课文,你觉得这篇文章好在哪里?(可以从语言、修辞等角度分析) Р 5、提出自己的疑问。Р 这样同学们在这几个问题的导向下就可以顺利的掌握文章的大致内容了。Р 再接下来到了《桃花心木》的学习,我改变了策略: Р 1、标出文章的段落序号; Р 5、初读课文扫清字词障碍; Р 6、围绕题目结合前两课的学习经验,小组讨论提出几个问题自行掌握文章内容。Р 这样一来,学生非常积极,讨论也很激烈。不久能够切入重点的问题就出炉了:比如:什么是桃花心木?它有什么特点?作者围绕桃花心木讲了什么事?作者想告诉我们什么道理?文章的中心句是什么?……看到这里,我很高兴。学生不仅学到了前两课我的提问方式,而且学会了找重点语段把握文章的主旨,这正是这个单元的一个学习重点。Р (三)促合作,小组互动实施有效预习Р 尽管改变了预习策略提高了同学们的积极性和主动性,我还是很担心这样预习的效果。要想全面检测每一个学生的预习情况了解他们对基础知识的掌握程度还是有一定困难的,怎么办呢?小组合作给了我新的启迪,由此我又接着制定了以下计划并着手实施: Р 1、设预习组长,主要带领小组成员预习字词并解决生字词、多音字和重点词语并及时检查; Р 2、设背诵默写组长,主要带领小组成员背诵默写并及时检查; Р 3、设作家作品、文学常识组长,主要负责重要的作家作品文学常识的积累务必做到及时检查; Р 4、设优美文章推荐组长,该组长轮流做。每周每组推选一篇优美文章,自习课上给大家朗读、赏析; Р 11、设复习组长,主要组织组员对所学知识及时复习。Р 这样,在各组长的带领下同学们更能积极主动的参与学习了,同时学生的知识掌握程度老师也可以在最短的时间内通过小组长了解清楚。Р 综上所述,是笔者就如何有效预习顺利推进课堂教学所做的一点尝试。当然,有效预习只有与课堂点拨以及课后复习连接起来才能更好的达成课堂教学的既定目标。
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