收—反映—内化—行为”这个自我教育的过程,从而达到榜样的启动、控制、调节、矫正的功能。在这里要特别强调的是树立榜样要注意层次性、阶梯性,让所有成员都能在榜样群众找到自己的希望,看到自己的未来,从而促进自身的发展。 Р 四、班主任要利用量化评估的警策功能 Р 我们在班级管理中,就要依据《中学生守则》和《日常行为规范》,设置、制定、运作班级量化评估表、奖惩细则,让鲜明的数字来说话,奖好罚差,从而造成一种压力,形成一种气氛,造就一种动力,使得做得好的同学产生自尊、自爱的自我体验,培养成就感、自豪感,激发他们朝着更高的目标奋进。做的欠缺的同学看到差距,产生自责、内疚的情绪反应,让两种自我交锋,增强自主意识,促进他们心灵的成长,实现人格的完美。 РР 五、班主任要围绕学生自我管理能力开展活动,在活动中塑造自我、激励自我 Р 自我激励是行为的内化过程,它把学生的自我目标变成持久的约束力,从被动实现目标变成主动实现目标。这一阶段班主任要创造机会,让学生进行各种途径的自我激励。为此,我每个学期在班上都举行几次大型班级活动。如开展演讲比赛活动,让学生养成爱学习、爱读书的习惯,让优秀的学生登台表演。这样学生得到了自我展示的机会,孩子的个性得到了张扬,孩子的自信心得到了增强。 Р 引導学生自我管理,根本上在于培养自我管理能力。教育是要授之以“渔”,而不是授之以鱼。当然,培养自我管理能力要有一定的有效途径。新时期的班主任应将学生作为班级工作的主角,要让全体学生积极参与管理。而自己当好导演,把握好班级工作的节奏和度,千方百计地培养他们的独立自主精神和自我管理能力,逐步完成由教师管理向学生管理的过渡。 Р 【参考文献】 Р [1]马歇尔·古德史密斯,马克·莱特尔.自律力. РР [2]高长梅.提升中学生自我管理能力的128个故事. РР???????РР???????14940241
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