在教学过程中可抓住各自的不同对比进行教学

DNA的复制、转录和翻译,这三者不存在上、下位关系,但它们都有着共同的关键特征,即都需要有模板、原料、酶、能量等,在教学过程中可抓住各自的不同对比进行教学;再如自由扩散、协助扩散、主动运输3个概念都是物质出入细胞的方式,结合日常生活经验比较这3个概念中物质运输的方向、是否需要载体、是否消耗能量,抓住各自的属性进行教学,效果较好。РРР4.培养学生的问题意识РР教师对学生的信任是一种巨大的鼓舞力量。陶行知先生也告诉我们:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的饥笑中有爱迪生。”作为老师,我们应该相信每个学生都有成功的希望,每一个学生都具备成功的潜能,而教师的作用就是要唤醒学生的自信。古语云:“学起于思,思起于疑。”“小疑则小进,大疑而大进。”可见“质疑”的重要性。在生物教学中,它更是培养学生洞察能力,启发学生创造性思维的起点。比如高一呼吸作用知识,本部分知识与每个人的实际都很接近,也有很多问题值得思考,但目前学生的问题意识却非常薄弱,学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高,变得越来越低,这种现象确实值得我们深思。学生问题意识薄弱的具体表现:(1)不敢或不愿提出问题。好奇之心人皆有之,但由于受传统教育思想的影响,学生虽有一定的问题意识,但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大,被老师和同学认为知识浅薄,怕打断老师的教学思路和计划,被老师拒绝,所以学生的问题意识没有表现出来,处于潜在的状态。(2)不能提出问题或不善于提出问题。由于受传统教与学思想的影响,学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考,思维惰性大,问题意识淡漠,不能或不善于提出问题。针对以上情况制定策略:(1)沟通师生感情,营造平等、民主的教学氛围。(2)渗透事例教育,认识“问题”意识。(3)创设问题情境,激发提问兴趣。(4)开展评比活动,激发提问兴趣。(5)强化活动课程,促进自主学习。РР93838012