的创造性思维能力。例如,在讲到除杂问题时,“如何除去CO2中混有少量的HCl?”以前教学时,老师总是急于启发、讲解,最后自然地告诉学生,最好用饱和的碳酸氢钠溶液,而这样做的结果,对好一点的同学来说,只是记住了这个结论,对基础差一点的学生则很难留下深刻的印象,下次碰到相同的问题还是我行我素,瞎蒙一个答案了事。让学生亲身体验知识的发生和发展过程,留给学生探索、思考的时间和空间,激发学生的创新思维。这样做的实际结果表明,大多数的学生掌握了除杂的原则,并且对此探究过程留下了深刻的印象。РР 四、能让学生作结论的,尽量让学生作结论Р 在化学教学中,经常碰到学生对教材或教师的讲授提出质疑,此时教师应做到在“心理安全与心理自由”的氛围中,让学生有言敢发,有疑敢质,尽可能让学生通过思考讨论,自己来作出结论。例如,在苏教版化学2中第69页做[实验2]时,教材对实验操作是这样要求的:“在洁净的试管中加入2 mL 2%的硝酸银溶液,振荡Р 试管,同时滴加2%的稀氨水,直到析出的沉淀恰好溶解为止(制得澄清的银氨溶液),再加入1 mL 10%的葡萄糖溶液,在温水浴里加热3~5分钟,观察并记录现象。”在做实验时有学生说:“老师,不能振荡试管!”这时老师在肯定学生敢于质疑的精神的基础上,同时建议学生仔细地观察实验,自己得出实验结果。在教学过程中,教师的睿智不是表现在“先知于学生”或“胜于学生”,而是体现在“与学生同步”,甚至“落后于学生”,课堂教学的过程应是师生生命活动的和谐共振,课堂的节拍应随学生的活动起伏。РР 教学是特殊的认识过程,在教学过程中以学生的发展为本,要求教师扮演好自己的角色,充分尊重和发挥学生的主体作用,让学生真正拥有观察权、动手权、思考权、表达权,在新课程背景下的课堂教学过程中凸现生命的张力,闪现创新的火花。Р (作者单位 江苏省常州市武进区三河口高级中学)93368262
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