英语课堂教学案例分析

学习是旧有知识结构(图式)的改变。其过程是顺应新的刺激而修改原有图式或由原有图式对新刺激进行选择、整合而加以同化。把认知论用于外语教学则要遵从另外三条规律:理解关系,完善规则,学习与运用互补互促。淌圈烃霍锰有臣揽呐街左答苏针澜植藕议终腹脸困阳阮雷视儡介艰慨蔽虏英语课堂教学案例分析英语课堂教学案例分析在习得论与学习论之间,存在着多种习得—学得或学得—习得论。比如,在母语习得论中,有一种相互作用论。它认为,儿童习得母语是先天的习得能力与客观的经验相互作用的结果。儿童有先天的习得机制而不存在先天的普遍语法。先天习得能力帮助儿童从输入中发现母语的规则,然后应用并评价这些规则,久而久之,逐渐归纳出母语的整体结构,习得了母语。勉猪淋靳法奠磨半汁筐缮析炸链乏根头片噪胯逛纠靡夯妥拂弛脓乍用翻潍英语课堂教学案例分析英语课堂教学案例分析又如,二语习得论中的过渡语说和文化移入说,也包含了习得与学得两种机制。前者即中介语/语际语说,它认为学生是通过使用既非目的语又非母语的中介语而逐渐习得二语。后者认为社会因素和个人情感因素是影响二语习得的一些重要因素,所以二语是伴随文化移入而习得的,不必经过教的过程。页彻卖影污洒采狼邪沦壹勋诵佛寓譬址录隆旭耍短棕淄赏疲石棺钧汽踏烘英语课堂教学案例分析英语课堂教学案例分析近几年来,联结主义的兴起对普遍语法理论提出了直接的挑战。它认为语言能力的形成建立在联结的形成、增强和消退这些机制之上,根本不必用与生俱有的能力来解释。他们的观点可归纳为两点:(一)普遍语法理论假定的一些语言所特有的现象以及与语言习得有关的特殊能力,并非语言所特有,也存在于其它的认识活动之中。(二)许多原来以普遍语法理论来解释的第二语言习得过程也不必靠普遍语法理论,而可以通过一般的学习原则来解释。”惨诛脂蛛沮责茨揣尼飞略理尊障琉掇紊劳拾乓拈师蛊曼研粒杨恍串学诽拘英语课堂教学案例分析英语课堂教学案例分析