景进行讲解的时候使用了大量的疑问句, 引导学生回答, 也就把课堂的时间和说话的机会留给了学生。提问还能刺激学生自主思考, 调动学生说汉语的积极性。老师针对重点难点进行的设问还有提示的作用。二、关于老师和学生课堂用语方面, 老师全程使用目的语, 必要时用媒介语辅助。由于学生来自不同的国家, 没有一种统一的母语, 老师全程使用汉语授课, 为学生创造目的语环境, 也是适应这种多国留学生混合课堂的较好的办法。但当教师提到一些较难的词汇,如“按摩”“心理动词”时, 老师会用英语这种媒介语进行解释; 另外, 老师还配合丰富的肢体语言。当学生读生词音调不准时, 老师会用手势示意正确的声调走势。在句型操练时, 老师更是会用动作演示让学生造句。在提问和操练时, 老师十分注重对于学生错误的监控, 但在纠正错误时, 与本节课有关的内容老师不仅会及时纠正, 还会对其错误进行针对性分析; 而非本节课教学内容的错误教师仅仅给予纠正,并不作出解释。从学生角度看, 由于是速成课, 学生大多数是中青年人, 学习的目的明确, 对交际能力要求迫切, 学习的积极性也较普通学生高。在词汇教学部分, 老师并没有对词汇进行解释但学生就知道词义, 我们可以比较明显的看出他们在课前进行了较好的复习和预习; 学生在造句时错误较少, 发音基本正确, 可以看出学生口语水平较高, 社会经验和个人阅历比较丰富。从课堂气氛来看, 老师和学生互动良好, 充实的教学内容和老师适时穿插的玩笑和闲聊使课堂气氛紧张而活跃。老师使用的照片等教具大多来源于学生的日常生活, 情景设置也与学生有关,老师和学生配合默契,可以看出,老师和学生课下的交流是非常充分的。总体来说,这是一节非常精彩的初级汉语速成课。教学目的明确,教学过程流畅,师生共同构建了良好的课堂氛围, 知识点讲解明确, 重点突出, 练习的针对性强, 基本达到了教学目标,是一节很成功的示范课。
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