教师应“弹性”设计教学方案，为学生“生成性资源”的重组留РРРР有足够的空间与时间。新课程改革在教学过程中强调课的动向生成，但并不主张РРР教师和学生在讲堂上信马由缰式的展开教学，而是要求有教学方案的设计，为教РРР学过程的动向生成创设条件。在教学设计上注意教学目的的弹性设计，不能将目РРРР标只是限制于认知，还要考虑到学生在这节课中可能达到的其他目标。但也不能РРР绝对化，重要的是瓜熟蒂落式的巧妙引导。教师既需要在课前尽可能地对教学过РРРР程实施中学生可能出现的各种“可能”加以猜想推断，又要具备优秀的教学РРР敏感；在课中正确洞察学生心灵的奥密，矫捷地捕捉学生在讲堂上转瞬即逝的变РРР化；不断捕捉、判断、重组从学生那边涌现出来的各样信息，见机而作，适时调РРРР整教学进度和教学内容，形成新的教学步骤；使讲堂教学更贴近每个学生的实际РРР状态，让学生思绪飞扬、兴趣盎然，使师生积极互动，涌现新的问题和答案，使РРРР教学过程体现出动向生成的创生性质，引领学生共同进入发幽探微的教学境界。РРР最后，教师要提高对“生成”的调控能力。在小学英语讲堂中利用生成性动向教РРР学资源服务教学，是一种教学智慧，也需要教师对“生成”的优秀调控能力作为РРРР前提。作为一名小学英语教师，应当是一个“居心人”，要培养自己敏锐的洞察РРР力和灵活的调控能力，不忽略讲堂教学过中任何有益的细节和突发性事件，巧妙РРРР办理，概括总结，不断积累，从成功案例中学习经验，不断提高对讲堂“生成”РРР的敏捷度和调控能力。РРР自然，预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，如果没有高质量的РРРР预设，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必定是僵РРР化的。教学实践告诉我：跳出备课设定的思路，开放教学动向，尊重学生的思考，РРРР尊重学生的发现，这样，很多不曾预约的精彩也会不期而至
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