小学教师缓解工作压力的方式主要指向为自我解决,很少寻求于外在的专业咨询与辅导。©宋萑2010北京市中小学教师的现状4.教师专业发展的整体状况良好,但各个维度的发展不平衡。5.不同职业生涯发展阶段教师的专业发展表现出逐渐提高的趋势,11-15年教龄教师的专业发展水平达到最高。不同任教阶段、不同学校性质与处于不同区域的教师在专业发展的差异性。6.从整体来看,北京市中小学教师对学校组织文化都比较认同。7.由学校和教育行政部门发起的活动是教师参加最多的活动,教师对专业发展活动的满意度不高©宋萑2010北京A校的教师专业发展现状教师自我感知的专业发展水平从高到低依次为:专业能力、专业精神、专业知识、反思与自主发展意识与专业理念。年轻的教师往往具有更多的积极上进的热情,而经验丰富特别是具有高级职称的教师则具备更强的教育研究能力。在教师专业发展制度和方法的制定过程中,应当考虑不同教师群体差异,进行有针对性的教师专业发展引导和培养。©宋萑2010北京A校的教师专业发展现状中级职称教师对于合作的教师文化的认同都为低,这其中也反映这类教师尚处于独立处理教学工作的生涯发展阶段,尚需向分享并支持他人工作的阶段前进。教师对专业发展活动的满意度不高;教师希望进修与日常专业生活紧密联系的内容,同时对提升学位的进修有强劲的需求;提高教育教学水平是教师参加专业发展活动的最主要动因,其次是满足新课改要求,然后是个人兴趣爱好,最后的是晋级、加薪和学历提升。说明教师参加专业发展活动的内在成长动因比外在要求的动因要强。©宋萑2010新教研为中心的新型教师专业发展新型教师专业发展的起点——了解您的教师新型教师专业发展的立足点——关注学校改进/学科教学改进的目标新型教师专业发展的三架马车教师专业发展活动的体系设计教研组活动的教学-研究-改进系统建设教师个体专业发展之规划-行动-反思-研究-知识生成的连续体©宋萑2010
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