关、重点突破的问题作为专题研讨的问题。如“课堂上怎样对待放与收”,“实施新课程会不会加剧学生的两级分化”,“怎样使用新教材”,“怎样看待课改后的考试评价问题”等,都是很好的研讨专题。Р (3)研讨人员的准备。即研讨人员、主持人的准备。Р(4)组织研讨。Р(5)研讨后的总结交流。研讨后如不进行及时的总结,就会“水过地皮干”;不及时交流,只能是“点”上受益。所以研讨之后,要进行归纳提炼,形成文字材料,分发给全校或其他学校的教师,达到点上研讨,面上受益,成果共享的效果。Р 4、学术沙龙式教研。学术沙龙是一种由同一学术团体的成员参加的可以自由发言的专题讨论会。教研沙龙营造出宽松自由的学术研究氛围,让大家在“品一品,尝一尝,聊一聊”中探讨课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”,围绕这些“热点”话题,每次就一个课改话题展开讨论,不强求统一的结论,旨在开阔思路,引导思考,加深教师对某一问题的认识,寻求更多的教学策略,探索课程改革中的新方法、新模式。Р5、案例透析式教研。即在一定的教学理念指导下,组织教师对典型教学案例的剖析和研究。让教师从中学习、体验、反思、感悟,最终达到提升专业能力的目的。这种教研方式,具体、直观,针对性强,能起到“举一反三”的效果,是教师非常喜欢的一种教研方式。Р6、课题研究式教研。课题式教研是指将教研与科研有机融合的教研活动形式。即以研究课题的方式来实施培训,目的是提高教师教学能力和教育科研能力。它以教学改革过程中遇到的较复杂的问题或内容为研究对象,制定分步骤研究计划,在一段较长时间内,围绕同一专题多次反复研究,探寻教学对策,逐步解决。它是源于教学、服务于教学的研究。Р ……Р 总之,校本教研,它的内容是具有针对性和实效性的,形式是灵活多样的,各学校、各学科组可根据自己的实际,灵活运用各种校本教研形式,创造性地开展校本教研,形成自己的特色。
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