教育期望的提高,对教师的期望也越来越高。人们希望教育界承担起更多的解决当前社会问题的责任。由于教师是教育活动的实施者,所以,这些期望又“顺理成章”地转化为对教师的素质要求。要有广阔的知识视野良好的道德修养健康的心理素质开拓的创新精神精湛的教学艺术夸美纽斯孔子的“私学”,从汉武帝到隋唐、宋元、明清,中央到地方的官办教育体系建立,封建教育与科技发展关系淡薄(二)、教师专业化发展历程1、非专门化阶段:在早期的欧洲教育中,退伍军人、家庭主妇甚至有了一点儿文字知识的社会闲杂人员都可以充任教师2、职业专门化阶段1681年法国天主教神甫拉萨尔,创立了第一所师资训练学校1695年德国法兰克在哈雷创办了一所师资养成所,施以师范教育,成为德国师范教育的先驱义务教育起源于德国。宗教领袖马丁·路德是最早提出义务教育概念的人。改革胜利后,为使人们都有学习《圣经》的能力,路德颁布了义务教育法。1619年,德国魏玛公国公布的学校法令规定:父母应送其6~12岁的子女入学,这是最早的义务教育。在1763年到1819年,德国基本完善了义务教育法规。中国在1897年创立了以专门培养教师为主的师范学校。标志着教师职业经验化、随意化的“解冻”以及教师职业专门化的开始。1902年,两江师范学堂是在南京地区办学的一所师范学堂,是中国近代最早设立的师范学校之一。3、职业专业化阶段:1966年,联合国教科文组织与国际劳工组织《关于教师地位的建议》美国于1980年6月16日《时代周刊》一篇《危急!教师不会教》的文章,日本在80年代末建立了促进教师专业化的校本培训模式,教师是专业性职业(一)教师专业化内涵:是指教师在整个职业生涯中,通过专门训练和终身学习,逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质,从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。新型教师——专家型教师教书匠——教育家二、教师专业化的内涵和现状
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