然后认清自己的发展位置,预期自己的发展方向,确立专业发展目标,制定发展计划,使自己的专业发展在专业元认知的掌控之下有序地展开。此外,还要经常检测自己的专业发展进程和发展水平,适时调整发展计划。[5] Р (3)以日常教育生活为资源,实现专业的发展与完善Р 专业实践是教师专业发展的基础,也是专业理论或理念的源泉。教师要善于反思、探究、学习、合作,在日常教育教学活动过程中不断地提升自己的专业水平。在当今高新技术时代,我们还可以探索更多更新的发展途径和发展平台。[6] Р 日常教学反思。日常教学反思是在日常教学活动中,教师对专业实践中的问题进行回忆、思考、评价,探究解决问题的办法。教学反思开拓了教师教育的新路径,它在促进教师的专业成长,培养学者型教师方面具有重要的意义。Р 个人行动研究。教师带着问题,通过实践探索问题解答的一般原理或者在理论的指导下去解决和验证某些现象与问题,都属于个人行动研究。此外,教师还可以开展富有成效的个性化研究。教师在长期关注、探索问题的过程中,原有的教学观念及专业水平将会得到不同程度的发展或改变。Р 同伴交流与合作。同伴之间交流与合作就是让教师与自己的同行交流和分享对教育的感悟、体验与困惑来实现专业认识和发展的目的。具体交流沟通方式可以是聊天、座谈、听课、网站论坛、课题讨论等。Р “跳出”教育谋发展。教育这一专业实践与社会公共生活密切相连,教育的理论基础和实践基础也相当广泛。教师若长期局限于学校教育生活,容易形成思维狭隘。“跳出”教育,是指作为专业发展主体的教师要把自我专业发展置于社会与时代的背景之上,与各行业人员交流,关注其他行业的发展趋势,从社会生活中吸取养分和灵感,从而改善自己的专业实践,成为一个专业自主和“自由”的教师。Р 总而言之,教师专业自我发展既要遵循一定的研究规范,也要重视理论在行动研究中的价值,还要注重合作在教学经验概念化过程中的作用。
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