般教学知识; 学科知识;一般教学知识; 课程知识;学科教学知识;学课程知识;学科教学知识;学习者及其特点的知识;教育情境知识习者及其特点的知识;教育情境知识关于教育的目标,目关于教育的目标,目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识通过实证认为通过实证认为: :学科教学知识最能区分学科专家与教学专家, 学科教学知识最能区分学科专家与教学专家, 高成效教师高成效教师( (名师名师) )与低成效教师间的不同: 与低成效教师间的不同: (二)教师专业发展的涵义(二)教师专业发展的涵义(二)教师专业发展的涵义(二)教师专业发展的涵义??( (3 3)教师的专业能力)教师的专业能力??叶澜教授认为教师专业能力应包括三个方叶澜教授认为教师专业能力应包括三个方面面: :??其一,理解他人和与他人交往的能力其一,理解他人和与他人交往的能力??其二,组织管理能力其二,组织管理能力??其三,教育研究能力其三,教育研究能力教师知识、能力结构图教师知识、能力结构图学科知识与技能学科知识与技能教育教学知识教育教学知识与能力与能力文化科学知识与多方面的文化科学知识与多方面的兴趣和才能兴趣和才能(三)教师专业发展的理论依据(三)教师专业发展的理论依据?? 1. 1.建构主义认识论建构主义认识论??人类对周围世界的认识不是一种简单的、被动的人类对周围世界的认识不是一种简单的、被动的镜面式反映,而是一个能动的、创造性的认识过镜面式反映,而是一个能动的、创造性的认识过程,个体对客观实在的认识是基于自身经验或一程,个体对客观实在的认识是基于自身经验或一定的理论基础上对世界的一种定的理论基础上对世界的一种““创造创造””。。?? 2. 2.建构主义学习理论建构主义学习理论??学习是学习者基于自身原有经验基础上的主动建学习是学习者基于自身原有经验基础上的主动建构的过程。构的过程。
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