能力。教师不可奢望仅靠职前教师教育就可获得些特征,而需在长期的教学实践中,借助反思不断探究和解决教学问题,掌握科学研究的本领。这使得教师必须把反思性教学等作为自身发展和获得较多自主权的手段。[5] 教学反思可以使教师自觉思考日常教学中存在的问题,寻求更完善的教学方法,实现更好的教学效果。每一次教学反思,都是一次量体裁衣的成长机会。它可以帮助教师不断领悟教育的真谛,形成正确的教学态度,加快个人的发展。(四)重视校本课程的开发,加快专业化进程新课程标准改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。倡导以学生为主体,教师为主导的教学模式,注重培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求学校真正成为课程开发的学习型组织。要有效地实施新课程,必须重视校本课程的开发,提高教师的课程研发能力。这一目标的实现应以教师的专业化发展为基础。校本课程要求教师自觉深入地思考教学,提高自身的科研能力,加强彼此间的协作,极大地调动了教师工作的积极性,这无疑为教师的专业化发展提供了广阔的空间。三、小结综上所述,教师的专业化发展实质上是个体提高工作能力,不断成长,发展自我的过程。教师要成为一个成熟的专业人员,需要通过不断地学习与探究历程来培养其专业态度、拓展其专业内涵,提高专业水平,从而达到专业成熟的境界。【参考文献】[1]陈琴.论教师专业化[J].高等师范教育研究,2002(6). [2]陈晓力.教师专业化:提升教师职业品位的分水岭[J].教育理论与实践,2003(2). [3]林崇德,申继亮.大学生心理健康读本[M].北京:教育科学出版社,2005(8). [4]黄淑菁.教师个人专业发展奋飞计划[DB/OL].-44858961104.html,2011-02-26. [5].吴伟.浅谈教师专业化的发展[J].教师发展,2010(2).
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