关注执教者预设的达成度,捕捉成功的亮点,找出存在的问题与困惑;进而要关注在师生与情境互动过程中教师能否灵活应对、调整,生成的新的教学资源。⒊教师最有效的学习方式:听中学,做中学,听懂以后做出来,会做以后说出来。课后的反思和梳理,在某种程度上,比课前说课更重要。一是反思评课的内容、观点、启发;二是反思评课的过程,从中获得的感悟和体验。有效的说课评课活动的要素⒈每个与会者都应认真备课,结合具体课例充分讨论。⒉说课、上课都要真实,不怕有问题,就怕没问题意识,正是需要用问题唤醒变革。要鼓励质疑,并允许对别人的质疑作解释。要提出具体的改进建议。⒊围绕一节课的研究主题,扑捉课堂教学中的关键教学事件重点,深入研讨,避免蜻蜓点水,面面俱到。⒋为了创造群体的实践智慧,首先要倾听他人、拓展自己原有的理解;其次,倾听自己内心的话语;再次,留心集体关注的问题,从中孕育出新的想法。⒌每个与会者都能独立思考,直抒己见。只要言之有理,言之有据,就要相互尊重与宽容。提倡不同专业背景不同意见的争论与比较,不盲从领导或权威。差异就是资源。善于听取不同的声音一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见,了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。——约翰·斯图尔特·密尔《自由论》基本程序:课外学习---备课说课---上课观课---评课说课---连环改进英国剑桥大学倡导的课堂教学观察什么是专业背景下的课堂观察?科学的观察,记录和关注关键教学事件(现场观察记录与观看分析录像带相结合)就课堂的具体过程进行分析和讨论,得出结论,对照课前制定的教学目标和课程标准用课堂观察结果来改进课堂教学绩效,提高教学质量课堂观察的两大视角关注知识传授高认知水平关注学生发展高参与度提高教学质量
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